luni, 9 ianuarie 2012

Temperamentul - obiectivele lectiei


1.      Competente de cunoastere si intelegere

a)         conceptelor teoretice specifice: temperament si tipologii temperamentale
b)         descrierea caracteristicilor temperamentului
c)         descrierea tipologiilor comportamentale
d)         descrierea celor patru tipuri fundamentale ale temperamentelor


2.      Competențe de explicare și interpretare
a)      caracterizarea temperamentului propriu
b)      identificarea diferitelor tipologii temperamentale

3.      Competențe aplicative
a)   exemplificarea diferitelor tipologii de temperament
b)   analiza trasaturilor temperamentale proprii raportate la cerintele unei profesii alese pentru a realiza in ce masura sunt compatibile acestea.

4.      Atitudini
a)         aplicarea principiilor de definire și caracterizare a temperamentului in propria caracterizare si in caracterizarea celorlalti
               b)    explicarea importantei cunosterii temperamentului unui individ in planul orientarii comportamentului, dezvoltarii personale si integrarii sociale

Personalitatea - prezentare


Concepte de baza











Definitie, dimensiuni




Abordari ale personalitatii





Chestionar de evaluare

Create your free online surveys with SurveyMonkey, the world's leading questionnaire tool.

Personalitate - metode

a)     orala:
I.                   Metode expozitive
-          Povestirea – expunerea prin naraţiune, poveste cu caracter plastic şi emoţional,, în scopul pregătirii elevilor sub aspect intelectual şi afectiv pentru primirea informaţiilor, precum şi pentru crearea atmosferei de curiozitate. 

Obiective atinse: 4 a. Timp alocat 5 minute.

Poveste:  Michel Dufour, 1993, Allegories pour guerir et grandir, Les Editions JCL INC, Ottawa
Traiau odata intr-o tara pe de-a intregul verde, inconjurata de campii si pajisti minunate, doi cai cu tinuta mandra si demna. Aceste doua animale, un mascul si o femela, erau permanent impreuna. Dimineata foarte devreme ii puteai vedea sarind si fugind pe campiile verzi. Le placea sa fie impreuna si prietenia care ii lega era foarte mare. Nu se desparteau niciodata: se jucau impreuna, mancau impreuna si dormeau unul langa altul.
Pentru nimic in lume ei nu ar fi acceptat sa se separe. Intr-o noapte, cand dormeau lipiti unul de altul, ei au facut legamantul de a nu se desparti indiferent ce s-ar fi intamplat. O zana le auzi legamantul si ii intreba:
-Ce va doriti?
- Sa fim intotdeauna impreuna, raspunsera ei fara ezitare.
Si de îndata dorinta lor se si realiza. Zana ii transformase intr-un singur cal, nici mascul, nici femela, dar cu doua capete minunate. Caii accceptasera cu mare bucurie transformarea. De acum inainte, ei nu mai aveau motiv sa se ingrijoreze in legatura cu ceea ce ar gandi sau ar spune celalalt, pentru ca nu se desparteau niciodata.
Totusi, intr-o buna zi, se intampla ceva rau. Unul din capete a inceput sa se simta rau si sa aiba stari de indispozitie ciudate care se amplificau pe zi ce trecea. Atunci, capul celalalt a inceput sa se ingrijoreze: ce avea sa i se intample si lui? Ce riscuri erau sa aiba si el aceeasi boala?
Cele doua capete incepusera sa discute si dupa ce au stat bine pe ganduri, I-au cerut zanei sa-I  transforme din nou si sa devina ce au fost mai inainte. Si dorinta lor a fost din nou indeplinita.
Cele doua animale si-au recapatat rapid sanatatea si veselia dar intelesesera ca autonomia lor era fundamentala si ca puteau la fel de bine sa se odihneasca sau sa colinde pajistile singuri sau impreuna, continuand sa tina unul la altul.
Doresti sa fii intotdeauna impreuna cu cel care iti este drag ? Doresti sa nu te separi de prieten-prietenă, chiar faceti un legamant sa nu va despartiti niciodata? Vrei sa afli in totalitate ce gandeste, ce face celalalt? Invata din experienta celor doi cai ca odata ce doua persoane isi pierd individualitatea si se unesc intr-un singur trup, unul dintre ei se poate imbolnavi iar celalalt va fi ingrijorat de ce I se poate intampla si lui. Descopera-ti capacitatea de a tine foarte mult la celalalt, de a-l iubi si in acelasi timp lasa-ti propria persoana sa se dezvolte autonom.
-          Expunerea didactică a conceptelor teoretice. 

Obiectivele atinse: 1a şi b, 2 a . Timp alocat 10 minute. Se folosesc  scheme, inregistrari video (marshmallow test).

II.                Metode conversative -
-          Conversaţia euristică. dialog didactic realizat printr-o succesiune de întrebări şi răspunsuri în scopul accesării informaţiilor şi cunoştinţelor pe care elevii le deţin cu privire la conceptele utilizate în psihologia personalităţii şi obţinerii de noi cunoştinţe şi definirii corecte a noţiunilor ce urmează a fi introduse. 

Obiectivele atinse prin conversaţie: 1a, 2 a, 3b, 4. Timp alocat 15 minute

Întrebări
Cum aţi defini individualitatea? "Consideraţi că există o diferenţă între individualitate şi individ? Care ar fi această diferenţă? Ce credeţi că este individul?, Cum definiţi persoana, ce înseamnă ea în limbajul de zi cu zi? Spre exemplu, câte persoane lipsesc azi de la şcoală?
Ce vă spune noţiunea de amprentă a personalităţii? Unde se manifestă această amprentă personală? Ce credeţi că determină comportamentele definitorii ale individului, ce influenţa are mediul asupra comportamentului dobândit? Dar învăţarea? Consideraţi ca personalitatea individului are un caracter stabil în timp? Când şi în condiţii pot apărea modificări în comportamentul unei persoane?)

b) . Metode de explorare – în vederea aplicării principiilor de definire a personalităţii în propria caracterizare şi în caracterizarea celorlalţi. Se ating obiectivele 3 a şi c.
- directe, prin experiment de echipă. împărţirea elevilor în grupe de câte patru, solicitând fiecărui elev să se gândească la un model de definire a personalităţii şi în baza acestuia să completeze pe câte un post-it câte o trăsătură de personalitate pe care o consideră ca definitorie în acel moment pentru fiecare dintre ceilalţi trei colegi de grupă, punându-i ulterior să lipească post-it-urile pe spatele colegilor.
Se cere fiecărui elev ca, după citirea celor 3 trăsături, să găsească printre acestea una care crede că nu îl caracterizează sau în caracterizează cel mai puţin şi să argumenteze, pe scurt, acest lucru.

Timp alocat 20 minute




TEMA si evaluare finală. Se urmăreşte atingerea obiectivului 4
1.      Stabileşte o listă cu 10 trăsături care crezi că îţi sunt caracteristice. Evaluează pe o scală de la 1 la 5 măsura în care fiecare dintre acestea consideri că îţi controlează comportamentele în majoritatea contextelor de viaţă socială. Ierarhizează descrescător lista trăsăturilor. Trasează trei cercuri concentrice. Plasează în cercul interior trăsătura care a primit nota cea mai mare. În cercul următor plasează următoarele trei trăsături care au primit notele cele mai mari. În cercul exterior vor rămâne trăsăturile care nu au intrat în cercurile anterioare. Aceasta ar trebui să fie modelul concentric-ierarhic al trăsăturilor tale.
2.      Alege mai multe persoane care te cunosc foarte bine (părinţi, fraţi, prieteni foarte buni, profesori). Oferă acestor persoane, în mod independent, lista cu trăsături întocmită de tine, aşezate în ordine aleatoare (nu în ordinea ierarhiei întocmite de tine) Roagă aceste persoane să mai adauge în listă orice altă trăsătură pe care o consideră definitorie pentru tine. Apoi roagă aceste persoane să le introducă în cele trei cercuri concentrice, după metodologia de la sarcina 1, dar aşa cum consideră fiecare persoană că stau lucrurile în cazul tău.
3.      Confruntă organizările ierarhice întocmite de persoanele de la sarcina 2 cu ierarhizarea făcută de tine la sarcina 1. În ce măsură ceea ce crezi tu despre tine se reflectă şi în ceea ce cred despre tine persoanele care te cunosc cel mai bine. Cum te influenţează caracterizările făcute de ceilalţi?

Personalitatea - continutul lectiei

1.1. Personalitatea ca sistem

Personalitatea este un concept lansat în psihologie. În prezent, cercetarea personalităţii depăşeşte graniţele psihologiei, ea fiind cercetată științific și de științele biologice și medicale. Deși personalitatea este un concept psihologic, ea funcționează pe o bază biochimică și neurologică, modificările de la aceste niveluri având frecvent corespondență vizibilă la nivelul psihocomportamentului.
Se poate constata cu destul de mare usurinţă că deşi există numeroase asemănări între indivizii umani, ceea ce îi face să aparţină aceleaşi specii, fiecare dintre noi are un mod propriu de a acţiona, de a reacţiona, de a se raporta la ceilalţi etc. Modul particular în care fiecare se înserează în spaţiul social nu ţine doar de un anumit proces sau fenomen psihic, ci de întreaga fiinţă a celui în cauză, de funcționarea ca întreg a ființei umane.

Sistemul psihic uman este cel mai complex sistem energetico-informaţional, dotat şi constituit în baza unor mecanisme de autoorganizare şi autoreglaj, antiredundante şi autodeterminate.


• Modul particular în care fiecare se înserează în spaţiul social nu ţine doar de un anumit proces sau fenomen psihic, ci de întreaga fiinţă a celui în cauză, funcţionarea ca întreg a fiinţei umane → caracter sintetic
• O anumită constanţă a reacţiilor, adaptate mediului, astfel încât să permită o adaptare a individului la modificările intervenite în mediu → caracter stabil, dar şi flexibil al personalităţii

Personalitatea reprezintă un sistem bio-psiho-sociocultural, putând fi abordată sub trei dimensiuni:
- dimensiunea biologica : potentialul uman nativ, ereditatea fiecarei fiinte umane;
- dimensiunea socio-culturala. este un produs al procesului de socializare, respectiv interventia mediului socio-cultural asupra potentialului ereditar disponibil;
- dimensiunea psihologica se constituie in zona de intersectie a nativului cu dobanditul, personalitatea dobândind autonomie și capacitate de autoevolutie.

Prin urmare personalitatea se identifică cu subiectul uman concret, considerat în trăsăturile sale definitorii, anume ca subiect al acţiunii, cunoaşterii şi valorizării propriei fiinţe şi a mediului în care trăieşte.
ATENŢIE. Nu trebuie confundată cu ansamblul sistemului psihic uman (toate manifestările psihocomportamentale, inclusiv cele cu caracter accidental sau trecător), ci doar pusă în legătură cu aceste manifestări, urmărindu-se cele cu caracter stabil.

Principalele caracteristici ale personalităţii

-caracterul macrosistemic, personalitatea fiind compusa dintr-o serie de elemente legate intre ele, corelate si consistente unele cu altele.
-durabilitatea, stabilitatea si persistenta ei in timp, personalitatea fiind relativ stabila, relativ identica cu ea insasi, neputand fi radical modificata de situatiile tranzitorii sau accidentale.
-esentialitatea , insusirile care compun personalitatea fiind definitorii pentru om.
-structuralitatea si dinamismul, personalitatea presupunand organizare ,dar si restructurare in functie de cerintele relationarii cu mediul.
-finalitatea adaptiva, prin filtrare, motivare, directionare, selectare, adaptare, asigurand atat supravietuirea cat si dezvoltarea personala.
-unicitatea, personalitatea realizand sinteza dintre trasaturile/insusirile generale si particulare ale omului, capatand astfel un caracter propriu, unic.


1.2. Concepte în psihologia personalităţii

Structura multinivelară a personalității a impus introducerea unor concepte distincte cu care cercetătorii să poată opera în investigațiile lor, termeni cu care se operează în planul biologic versus social.

Individul: ansamblul însușirilor biologice, înnăscute, fără conotații valorice. De-a lungul evoluției ontogenetice, aceste însușiri biologice se diferențiază, se specializează, se corelează, rezultând un proces, individualizarea.

Individualitate: ansamblul particularităţilor proprii unui individ care îl deosebesc de ceilalţi indivizi.

Corespondența în plan social a individului o constituie persoana.

Persoana: cuprinde ansamblul de însușiri psihice care reflectă adaptarea specifică a fiecărui individ la mediul său social. Persoana= omul social. Nu include aspecte concrete legate de vârstă, ocupaţie. Ex: câte persoane lipsesc astăzi de la şcoală.

Echivalentul în plan social al individualității este personalitatea.

Personalitatea :

MODUL UNIC DE STRUCTURARE ȘI ORGANIZARE A CARACTERISTICILOR PSIHOLOGICE ALE PERSOANEI.
PERSONALITATEA ESTE PERSOANA PLUS VALOAREA.
Personalitatea ca realitate este totalitatea psihologica ce caracterizeaza si individualizeaza un om particular.Ea este omul viu, concret, empiric, pasional, rational, asa cum il resimtim in afara noastra sau in fiinta noastra, omul de alaturi de noi, pe care il intalnim pe strada, acasa, la scoala, in metrou sau la un spectacol.Nu este omul interpretat ca “fiinta generica”, ci omul asa cum exista si se manifesta in viata curenta, cotidiana.
1.3. Modele de personalitate

Data fiind complexitatea personalității, studiul acesteia s-a realizat sub mai multe aspecte, fiind construite următoarele modele de definire a ei.

1. Nivelul biologic (abordarea biologică):
Studiaza modul in care mecanismele genetice, biochimice si bioelectrice, prin interactiune simultana, concura la aparitia si mentinerea patternurilor comportamentale individuale.
2. Modelul psihanalitic.
2.1. Freud a conceput inițial personalitatea, divizând mintea umană în trei niveluri de conștiență: Conștient (toate aspectele de care suntem conștienți la un moment dat), Preconștient (gânduri de care nu suntem imediat conștienți, dar care pot fi foarte ușor accesibile conștiinței) și Inconștient (partea dominantă a minții umane, în opinia lui Freud responsabilă pentru majoritatea comportamentelor persoanei).
2.2. În jurul anilor 1920, Freud și-a revizuit teoria cu privire la structurarea personalității, propunând o nouă organizare în ID/Sine, Ego/Eu și Superego/Supraeu.


Inconstient= nivelul cel mai profund al psihicului uman, cel care nu este accesibil direct, în opinia lui Freud sediu al instinctelor sexuale, al agresivităţii, al dorinţelor şi actelor refulate, etc.
Preconştientul = în primul rând sediul deprinderilor, dar şi al informaţiilor care deşi nu sunt conştiente la un moment dat, pot fi actualizate în funcţie de necesităţile subiectului uman concret. El are si rolul de cenzura, permitand accesul in constiinta doar pentru acele produse ale inconstientului care sunt acceptabile pentru constient
Constientul este constituit dintr-un flux continuu de informatii si trairi emotionale.
ID/Sine = pasiuni/pulsiuni, rezervor al libido -ului
Ego/Eu = ratiune si intelepciune (reprezinta corpul), partea care s-a diferentiat. „Călăreţul ce struneşte calul (Sinele)”, se constituie ca “organ” de percepere a lumii exterioare, dar si a celei interioare.
Prin asimilarea modelelor parentale (introiectia lor) se realizeaza Eul ideal sau Supraeul.
Copilul se afla intr-o pozitie inferioara fata de parinti si in fata dificultatilor de identificare sexuala “asimileaza” parintele ca pe un model de constiinta morala.

3. Modelul trăsăturilor : cercetarea personalității din punct de vedere a actelor, acțiunilor, reacțiilor, etc, observabile, constante. Constantele observabile, particularitățile, însușirile stabile unei persoane pot fi interpretate ca trăsături psihice (P. Guilford), având un caracter descriptiv și o valoare explicativă (corect, sincer, emotiv, etc). Gruparea lor la anumite niveluri de generalitate permite schiţarea unor tipuri psihologice, una dintre cele mai cunoscute tepri a tipurilor fiind cea constituţională.
Allport este probabil cel mai cunoscut pentru teoria personalitatii. El a început dezvoltarea acestei răsfoind printr-un dicţionar şi notând fiecare termen care descria o trasatura a personalităţii. După ce a adunat într-o lista 4500 de trăsături diferite, el le-a organizat în trei categorii diferite de trăsături:
• Trasaturi cardinale: O trăsătură care domină intreaga personalitate a unui individ. Despre trăsăturile cardinale se crede ca sunt destul de rare.
Ex. Dacă pentru o persoană scopul central al vieţii este dobândirea cu orice preţ, prin orice mijloace a unor statute socio-politice, atunci parvenitismul ar putea fi trăsătura cardinală a acesteia, după cum pentru o altă persoană care şi-ar orienta întreaga viaţă şi conduită în consens cu normele etice prescrise într-un anumit spaţiu cultural, moralitatea/conştiinciozitatea ar putea fi trăsătura cardinală.
• Trăsături centrale: trăsături comune din care se compune personalitatea noastra. Ele reprezintă dispoziţii cu un grad mai redus de generalitate, mai puţin prezente în conduita persoanei comparativ cu trăsăturile cardinale. Trăsături, cum ar fi bunatatea, onestitatea şi amiciţia – acestea sunt exemple de trăsături centrale.
• Trăsături secundare: Acestea sunt trasaturile care sunt prezente numai în anumite condiţii şi circumstanţe. Un exemplu de trasatura secundara ar fi nervozitatea înainte unui discurs in fata unui auditoriu.
Conform teoriei sale, la fiecare individ pot fi puse în evidenţă 1-2 trăsături cardinale (dominante şi determinante în raport cu celelalte), 10-15 trăsături principale (caracteristice) şi o multitudine indeterminată de trăsături secundare.

Se observă o conectare necesară între planul biologic și cel comportamental


4. Modelul factorial: cu scopul declarat de a cerceta personalitatea mult mai riguros, științific.
Raymond Cattell păstrează intact modul de conceptualizare a trăsăturilor propus iniţial de către Allport, punând însă accent pe demersurile descriptive, explicative şi predictive ale personalităţii. În acest sens, susţine necesitatea aplicării metodei statistice şi a procedurilor factoriale derivate din aceasta în identificarea trăsăturilor de personalitate.
Cattel introduce analiza factorială în psihologia personalităţii, demonstrând cum pot fi extraşi factorii-trăsătură şi cum pot fi eliminate elementele redundante din descrierea personalităţii. Prin factorizarea numărului mare de trăsături, se ajunge la un număr finit de factori independenţi necesari şi suficienţi în descrierea personalităţii.

Conform cercetării empirice realizate, personalitatea putea fi redusă la 16 factori sursă care contribuie la descrierea diferențelor interindividuale, rezultând o însiruire de trăsături care permit operaționalizarea conceptului de personalitate. Pentru evaluarea acestor factori el a elaborat un test de evaluare în cadrul căruia fiecare factor este evaluat printr-un număr de 10-13 itemi.
Au fost luați în considerare numai factorii interni ca fiind suficienți pentru a prezice comportamentul persoanei, variabilele situaționale fiind considerate o sursă de eroare.


Modelul constituțional – paralelisme între constituția corporală a unei persoane și manifestările de ordin psihic.
Cea mai cunoscuta tipologie constitutională este cea a lui E. Kretschmer, care diferentiaza trei tipuri: picnic (statura mijlocie, exces ponderal, fata rotundă, mâini și picioare scurte etc.), astenic (corpul alungit și slab, greutate inferioară celei normale, sistem osteo-muscular firav etc.) și atletic (bine proportionat fizic, cu toracele și musculatura bine dezvoltate).

Personalitatea - obiectivele lectiei

1.    Competențe de cunoaștere și înțelegere
a)     definirea şi caracterizarea conceptelor de individ, individualitate, persoana, personalitate;
b)     definirea personalităţii individului din mai multe perspective alternative de analiză.

2.    Competențe de explicare și interpretare
a)     explicarea şi interpretarea personalităţii având în vedere toate aspectele care o caracterizează.

3.    Competențe aplicative
a)     evaluarea personalităţii din perspectiva modelelor studiate şi valorificarea lor în vederea cunoașterii și dezvoltării personale;
b)     integrarea și utilizarea corectă a conceptului de personalitate;
c)      aplicarea principiilor de definire a personalității în propria caracterizare și în caracterizarea celorlalți;

4.    Atitudini
a)     conştientizarea impactului personalității unui individ în planul orientării comportamentului, dezvoltării personale și integrării sociale.


luni, 28 noiembrie 2011

Lectia 2 - Temperamentul

1.       OBIECTIVE


       1. Competente de cunoastere si intelegere
                        a) definirea si caracterizarea principalelor concepte teoretice specifice: temperament, tipologii si portrete temperamentale;
b)                     b) descrierea caracteristicilor temperamentului si a criteriilor de identificare;
c)                      c) intelegerea tipologiilor comportamentale și clasificarea acestora;
d)                      d)  intelegerea celor patru tipuri fundamentale ale temperamentelor.


2.      2. Competențe de explicare și interpretare
a)           a) descrierea, interpretarea și evaluarea principalelor tipologii și portrete temperamentale și  metodele folosite;
b)                        b) analiza reflectiv-critica si caracterizarea temperamentului propriu și a celorlalti;
c)                         c) identificarea, evaluarea si compararea diferitelor tipologii temperamentale.

3.      Competențe aplicative 
a)    integrarea și utilizarea efectiva a conceptului de temperament; 
b)    explicarea influentelor externe ale temperamentului, in contextul in care acesta are un caracter innascut;
c)    caracterizarea propriului temperament din perspectiva tipologiilor studiate și valorificarea cunoștințelor în vederea cunoașterii și dezvoltării personale;
d)    analiza trasaturilor temperamentale proprii raportate la cerintele unei profesii alese pentru a realiza in ce masura sunt compatibile acestea.

4.      4. Atitudini
a)      integrarea conceptelor si portretelor temperamentale in sistemul valorilor profesionale ale elevului;
b)      asimilarea si aplicarea principiilor de definire și caracterizare a temperamentului in propria caracterizare si in caracterizarea celorlalti;
c)      constientizarea impactului descrierii temperamentului unui individ in planul orientarii comportamentului, dezvoltarii personale si integrarii sociale.

CONTINUTUL LECTIEI

1.Definire si criterii de identificare
Temperamentul este latura expresiva si dinamico-energetica a personalitatii.

Caracteristicile temperamentului:
  • este inascut, particularitatile lui tinand de structura somatica, de sistemul nervos, de resursele energetice.
  • evolueaza in raport cu intregul organism si sistemul nervos;spre sfarsitul adolescentei trasaturile de temperament se maturizeaza, mentinandu-se relativ constante pana spre batranete, cand unele trasaturi cunosc un proces de aplatizare (datorita pierderii vitalitatii, vigorii, voiciunii ), iar altele se accentueaza(ex.iritabilitatea la un coleric, depresia la un melancolic)
  • temperamentele nu sunt bune sau rele, de dorit sau indezirabile
  • nu exista temperamente pure ;tempera-temperare (latina)=a amesteca.Temperamentul real al omului este o combinatie originala, aparte care il individualizeaza.  

Cateva criterii de identificare a temperamentului:
  • ritmul si viteza desfasurarii trairilor si starilor psihice
  • intensitatea vietii psihice
  • durabilitatea manifestarilor psihocomportamentale
  • intrarea, persistenta si “iesirea” din actiune
  • impresionabilitatea si impulsivitatea
  • frecventa pe unitatea de timp a trairilor psihice
  • egalitatea sau inegalitatea manifestarilor psihice
  • capacitatea de adaptare la situatii noi
  • modul de folosire a energiei psihice

Indicatorii nu apartin doar unei anumite conduite, ci intregii personalitati, fiind stabili
 si avand manifestari continue.

2.Tipologii si portrete temperamentale
-o tipologie cuprinde un ansamblu de caracteristici temperamentale comune unui numar mare de indivizi.
-prima tipologie cunoscuta este cea realizata de Hipocrate si Galenus (medici ai antichitatii) .Ei au realizat o corespondenta intre cele 4 umori(lichide) ale organismului si temperament:sange-sanvinic; bila galbena-coleric; limfa-flegmatic; bila neagra-melancolic.
-Kretschmer asociaza constitutia corporala cu anumite manifestari in plan psihologic, afectiv si psihopatologic.Tipurile sunt:
  • picnicul - scund,bondoc, indesat, extravert, vioi, dinamicoscileaza intre tristete si veselie(ciclotim)
  • astenicul – filiform, longilin, interiorizat, oscileaza intre instabilitate si calm (schizotim)
  • atleticul – alura sportiva, armonios dezvoltata, direct si deschis, cu o mare nevoie de miscare
  • displasticul – prezinta malformatii corporale cu efecte variabile in plan temperamental
- Sheldon porneste de la cele 3 foite embrionare care stau la baza dezvoltarii diferitelor structuri somatice:
  • endoderm=>viscerele digestive=>biotip endomorf=>temperament visceroton- nevoie de odihna, de confort, placerea digestiei, dependenta de aprobare sociala a celorlalti, nevoia de a fi consolat
  • mezoderma=>sistemul muscular=>biotip mezomorf(greoi, masiv, puternic) =>temperament somatoton-activ, energic, aventurier
  • ectoderma=>sistemul osos=>biotip ectomorf(slb, cu muschi nedezvoltati, osos)=>temperament cerebroton- interiorizat, rezervat si izolat, inhibat si retinut in manifestari

Activitate:Comparati tipologia lui Kretschmer cu cea a lui Sheldon.Incercati sa va caracterizati temperamentul orientandu-va dupa cele doua tipologii.

-Pavlov a stabilit corespondenta intre tipurile de activitate nervoasa superioara (date de caracteristicile celulei nervoase de baza) si tipurile temperamentale.Criteriile sunt:forta care desemneaza amplitudinea modificarilor electro-chimice de la nivelul electronului, mobilitatea excitatiei si inhibitiei, rapiditatea si flexibilitatea adaptarii la situatii noi si echilibrul exprimat de raportul de forta dintre excitatie si inhibitie.
Tipurile temperamentale sunt:
  • puternic, neechilibrat, excitabil/colericul
  • puternic, echilibrat, mobil/sangvinicul
  • puternic, echilibrat, lent/flegmaticul
  • slab/melancolicul

-C.G.Jung abordeaza temperamentul in functie de orientarea spre lume si spre propria persoana.Cele doua tipuri temperamentale sunt:
  • extravertul- orientat spre exterior, sociabil, cauta emotii puternice, isi asuma riscuri, este impulsiv, optimist, superficial in sentimente, ii plac miscarea, actiunea, distractiile
  • introvertul – linistit, introspect, izolat, prudent, organizat, rareori agresiv, isi cenzureaza sentimentele, inclinat spre pesimism, foarte stabil in sentimente

-Eysenck pleaca de la teoria lui Jung, adaugand dimensiunii extraversie-introversie, dimensiunea stabilitate- instabilitate neuropsihica (nevrozism).
  • extravertul instabil/colericul
  • extravertul stabil/sangvinicul
  • introvertul stabil/flegmaticul
  • introvertul instabil/melancolicul

Clasificarea categoriala a temperamentelor dupa Eysenck:


3.Caracterizarea celor patru tipuri fundamentale ale temperamentelor

  • Colericul – predominant extravert, instabil, excitabil, reactiv, impulsiv si foarte activ, consuma o mare cantitate de energie nervoasa  ceea ce duce la epuizare, caderi nervoase sau chiar depresii; nu suporta activitatile monotone, statice, are mereu initiative, este orientat spre schimbare, dornic sa se impuna.
  • Sangvinicul – predominant extravert, stabil, dinamic, sociabil, prietenos, dependent de grup(are nevoie de recunoastre), stie sa se faca placut, leaga usor prietenii, tinde sa fie superficial si inconstant in sentimente.
  • Flegmaticul – predominant introvert, stabil, constant, calm, echilibrat, ponderat, prudent, rezervat, leaga mai greu prietenii, rabdator, perseverent, izbucneste rar, constant in sentimente.
  • Melancolicul -  predominant introvert, instabil, inclinat spre autoanaliza excesiva, neincrezator in sine si in ceilalti, temator, nesigur, inclinat spre visare, cu un slab spirit practic.

Aplicatii:

1.Desi temperamentul este innascut, totusi suporta unele influente externe; incercati sa evidentiati si sa analizati aceste influente.
2.Alegeti o profesie pe care v-ar placea sa o urmati si analizati trasaturile temperamentale proprii raportate la cerintele acelei profesii pentru a va da seama in ce masura vi s-ar potrivi profesia respectiva.
 

Lectia 3 - Aptitudini. Inteligenta ca aptitudine generala


OBIECTIVE

1.      1. Competente de cunoastere si intelegere
a)            definirea şi caracterizarea conceptelor de aptitudini si capacitati;
b)            enumerarea si descrierea factorilor ce contribuie la formarea si dezvoltarea aptitudinilor;
c)            clasificarea aptitudinilor;
d)           definirea inteligentei;
e)            clasificarea si descrierea teoriilor asupra inteligentei;
f)             definirea coeficientului de inteligenta (Q.I.).

2.      2. Competente de explicare și interpretare
a)            intelegerea modului de evaluare a aptitudinilor pe baza performantelor;
b)            aprecierea contributiei ereditatii si mediului la formarea aptitudinilor si posibilitatea exprimarii punctului de vedere propriu si a argumentarii acestuia
c)            identificarea si descrierea  aptitudinilor simple si complexe;
d)           descrierea componentelor inteligentei;
e)            explicarea modalitatii in care se interpreteaza Q.I.

3.      2. Competente aplicative
a)        exemplificarea, prin cooperare cu ceilalti, a unor aptitudini necesare reusitei intr-o activitate specifica;
b)        diagnosticarea aptitudinilor proprii si in functie de acestea, argumentarea alegerii facultatii/ profesiei la care s-au gandit;
c)        interpretarea Q.I.

4.      Atitudini
a)             integrarea conceptelor in sistemul valorilor profesionale ale elevului;
b)            asimilarea și aplicarea conceptelor de aptitudini si inteligenta in propria caracterizarea si in caracterizarea celorlalti;
c)            receptivitate la dezvoltarea conceptelor si a metodelor de definire si masurare a inteligentei de-a lungul timpului;
d)              constientizarea relatiei dintre aptitudini si performanta intr-o activitate specifica.


 CONTINUTUL LECTIEI
 

1. Definire si caracterizare generala
Atunci cand spunem despre cineva ca este apt pentru ceva avem in vedere performanta pe care acea persoana o realizeaza intr-o activitate specifica.
De obicei aptitudinile sunt diagnosticate pe baza performantelor intr-o activitate specifica. Dar performanta depinde si de gradul de implicare, cantitatea de efort cheltuita, calitatea organizarii si indrumarii activitatii respective.
Capacitatea psihica se refera la performantele pe care cineva le obtine aici si acum, intr-o anumita activitate. Prin urmare, ea este legata de momentul prezent si este influentata de experienta persoanei in domeniul respectiv.
Spre deosebire de capacitati, aptitudinea se leaga de potentialitate, de posibilitatea ca, avand conditiile optime necesare, un anumit individ sa ajunga la dobandirea unei capacitati ridicate intr-un domeniu. Capacitatea este conditionata de prezenta unei aptitudini care poate fi dezvoltata prin experienta si formare. Astfel cineva cu o aptitudine verbala ridicata, cu o experienta si o formare adecvata poate dobandi o capacitate excelenta de a vorbi in public.
O caracteristica a aptitudinii se refera la faptul ca ea permite diferentierea indivizilor intre ei. De cele mai multe ori performantele supramedii, realizate in conditii externe similare cu ale celorlalti, pot fi semnul existentei unor aptitudini pentru activitatea respectiva.
Aptitudinile sunt subsisteme operationale ale personalitatii care mijlocesc performantele supramedii in activitate; ele explica diferentele dintre oameni referitoare la posibilitatile acestora de a-si insusi anumite cunostinte, priceperi si deprinderi.

2. Contributia ereditatii si a mediului la formarea si dezvoltarea aptitudinilor
Disputa dintre cercetatorii care sustin primatul dispozitiilor ereditare si cei care accentueaza rolul mediului in dezvoltarea aptitudinilor a furnizat argumente favorabile fiecarui punct de vedere. Dificultatea transarii acestei diferente rezida in faptul ca, analizand performantele unui individ este, practic, imposibil sa diferentiem intre aportul ereditatii si cel al mediului. Ca in multe cazuri, adevarul se afla undeva la mijloc.
Informatiile ereditare cu care se naste omul asigura premisele tuturor actiunilor specific umane, dar aceste informatii sunt potentialitati care se transforma in realitati numai sub influenta stimulativa si modelatoare a mediului social. Exista o interconditionare intre aptitudini si profesii. Unele aptitudini au aceleasi denumiri ca unele profesii, astfel incat disparitia profesiilor si aparitia altelor conduc la disparitia si aparitia aptitudinilor corespunzatoare.

3. Clasificarea aptitudinilor
Aptitudinile se clasifica, de obicei, in doua mari categorii:
·         Aptitudini simple, in sensul ca au o structura relativ omogena. Se pot imparti in:
o   aptitudini generale, care influenteaza reusita in aproape toate domeniile (inteligenta);
o   aptitudini de grup, prezente intr-un numar limitat de activitati (ex.: factorul verbal, factorul numeric, dexteritate manuala etc);
o   aptitudini specifice, caracteristice unui domeniu restrans de activitate, asa cum este, de exemplu, auzul absolut.
·         Aptitudini complexe, care asigura reusita intr-un comportament complex, de regula intr-o profesie sau specialitate (ex. aptitudine de lider, talent) si reprezinta structurari variate ale unor aptitudini simple. Pe baza lor psihologii au intocmit psihograme ce cuprind aptitudinile simple necesare desfasurarii la nivele performante a activitatilor respective. Cu toate acestea aptitudinile complexe nu sunt numai o suma de aptitudini simple, ci o structura in care elementele componente interactioneaza, se compenseaza, se influenteaza reciproc, conducand deseori la un stil personal in realizarea unei activitati.
4. Inteligenta ca aptitudine generala
Fiecare dintre noi avem pareri in legatura cu inteligenta oamenilor cu care venim in contact. V-ati intrebat vreodata cum ajungem la opiniile respective? Cum apreciem daca un om este sau nu inteligent?
O cercetare din acest domeniu (Sternberg si colab., 1981) a ajuns la concluzia ca atat psihologii, cat si oamenii obisnuiti au in vedere trei aspecte atunci cand evalueaza inteligenta:
·         capacitatea de a rezolva probleme
·         abilitate verbala
·         competenta sociala
Inteligenta este o aptitudine generala care contribuie la formarea capacitatilor si la adaptarea cognitiva a individului la situatii noi.
Aceasta definitie semnaleaza interactiunea dintre factorii ereditari si mediu in determinismul comportamentului inteligent, precum si la finalitatea inteligentei: adaptarea la situatii noi.
Teorii asupra inteligentei
Teoriile formulate de-a lungul timpului asupra inteligentei se pot grupa in doua categorii:
·         teorii psihometrice, ce utilizeaza tehnici statistice pentru a analiza reultatele obtinute la diverse teste de inteligenta ;
·         teorii cognitive, care vizeaza descoperirea proceselor prin care o persoana utilizeaza informatiile pentru a rezolva probleme .
Cea mai cunoscuta dintre teoriile psihometrice este teoria bifactoriala a inteligentei a psihologului englez C. Spearman (1904), ce utilizeaza doi factori in masurarea inteligentei:
·         g – inteligenta generala (capacitatea intelectuala innascuta)
·         s – factori specifici ai inteligentei
Diferentele dintre oameni cu o inteligenta generala asemanatoare este explicata prin existenta abilitatilor specifice.

Ulterior, acestei teorii i s-a adaugat teoria multifactoriala a inteligentei a lui L. Thurstone. Acesta a identificat un numar relativ independenti de factori:
·         Rationament               
·         Memorie
·         Capacitate de calcul
·         Rapiditate perceptuala
·         Operare spatiala
·         Intelegerea cuvintelor
·         Fluenta verbala
Dintre teoriile cognitive s-a remarcat teoria triarhica a inteligentei a lui R. Sternberg (1985). Aceasta teorie are trei subteorii:
·         Subteoria elementelor componente: procese executive, strategii si modalitati de utilizare a informatiilor pentru rezolvarea problemelor. (ex: rezolvare de probleme, memorie, capacitate de invatare)
·         Subteoria experientiala: vizeaza creativitatea, interactiunea dintre experienta si inteligenta.
·         Subteoria contextuala: inteligenta practica, flexibila, ce permite adaptarea la situatii noi.

Masurarea inteligentei
Exista o stransa legatura intre teoriile asupra inteligentei si masurarea ei. Intrucat primele teorii accentuau cacarcterul sau innascut si faptul ca toate cunostintele ajung in mintea omului pe cai senzoriale, primele masurari ale inteligentei cuprindeau probe de acuitate vizuala, auditiva, precum si probe de timp de reactie.
Ulterior, masurarea inteligentei s-a bazat pe evaluarea unor procese psihice mai complexe implicate in prelucrarea informatiilor: atentia, memoria, limbajul etc.
Psihologul francez A. Binet, imoreuna cu medicul psihiatru T. Simon au fost primii care au realizat o evaluare sistemica a inteligentei. Ei au sortat un mare numar de sarcini variate pe care le-au administrat copiilor intre 3-15 ani.
Ulterior, psihologul german L.W. Stern a propus o formula prin care se calculeaza ceea ce se numeste de atunci coeficient de inteligenta (Q.I.).
Q.I. =  * 100

Se observa ca un coeficient de inteligenta de 100 indica o dezvoltare normala (varsta mintala este egala cu cea cronologica), unul de 70 - o inteligenta scazuta, iar unul de 130 - o inteligenta foarte dezvoltata.
Acest test de inteligenta, ca si cele care au aparut ulterior, masoara doar un esantion de abilitati intelectuale, care s-au dovedit a fi legate de mediul socio-cultural. De asemenea, ele au  o valoare relativa si nu absoluta precum inaltimea sau tensiunea arteriala, pentru ca este calculat in baza unei comparatii a performantelor subiectului cu performantele unui grup de referinta.